保证公平，保证学科质量。然后再多想一步，这段材料如果被1860年，被未来出生的孩子看到，会有什么影响。”
“尤其是历史命题组，下午大家要单独开会。”
立刻有几个历史老师互相看了一眼。
一名历史老师叹气：“我现在改教地理还来得及不？”
下午两点，历史学科命题研讨会换到了三楼一间小会议室。
比起上午的大场面，这里人少了许多，气氛却明显更热烈。
长桌两边堆着教材、历年试题汇编和几台经过统一检查的电脑。白板上已经写了几个大类：古代中国、近代中国、世界史、史学方法。
会议刚开始十几分钟，意见就分成了两边。
“我先说一下我的想法。”
高新一中的一名教师拿着笔站起来。
“今年古代史比重可以适当增加。秦汉政治制度、唐宋经济、明清基层治理和赋役制度，这些东西都在原有考查范围里。材料也多，命题空间很大。”
他在白板上圈了几处。
“世界古代史、中世纪史也可以适当增加。这样对学生影响有限，对外部信息影响也小。”
另一边马上有人摇头，“增加可以，幅度不能太大。”
交大附中的一名老师翻着教材说道：“孩子们从高一到现在，把近现代史学了那么久。结果真正考试的时候，甲午没了，辛亥革命没了，抗日战争也没了。学生们一看卷子就知道我们在刻意躲什么。”
“结构也不好看，而且这么改，实际上等于动了考查范围。”
有人拿笔在桌沿上轻轻敲了两下。
“教育局上午刚说过，课标不动，学生这三年学过的东西也不能临时宣布作废。1860年以后的中国史，该考还得考。”
这就麻烦了。
一位西工大附中的历史老师一直没怎么说话。他教了二十多年高中历史，参加过几轮省级命题和审题，这时才把面前那本历年真题合上。
“后面的内容保留，问题不大。真正要收敛的是信息链。”
有人转头看他。
他拿起笔，在白纸上画了几个孤立的圆。
“以前出题，我们喜欢给完整的过程。甲午以后怎么变化，辛亥以后又怎么变，最后一直问到五四。材料一铺开就是二三十年。现在这种题要尽量少出。”
“改成截面？”
“对。给他一个截面，或者两个互相能比较的截面。考生要用自己原来学过的知识把材料读懂，可卷面本身别替他把后面的历史顺序重新捋一遍