过这种眼神，肃穆地注视着远方，眼神执拗而专注，他一言不发，像沉默的雕塑，眼里只有月光。那样的眼神和身影，渗透着两个寂寞的字：孤独。
她不再说话，静静望着投影幕布上的楷书黑字，眼睛变得温润。
“叮”。
下课铃响，一室安宁。
秦风却站在讲台上不动，她对墨临渭说：“临渭，恭喜你，你已经会移情了。”
墨临渭注视着秦风微笑的脸庞，还给她真挚的笑靥：“谢谢。”
慢慢领悟着秦风的教学方法，默契配合。秦风不愧是名师，她的教学方法打破传统，不是单方面的传授知识，而是一种引导。用简单的词汇引发学生的想象力，让学习自主去培养思考的意识和兴趣，直到把学习当成一种乐趣。
或许，秦风的讲课模式在传统的教育者眼中不值提倡，但墨临渭感觉到交流的轻松。当思维变成一种主动的习惯，然后有人正确牵引，这样得到的效果才是积极的。
“临渭，你有兴趣练毛笔字吗？”课后，秦风问了个问题。经过两天的接触，她最初的防线似乎慢慢减少，跟墨临渭说话也随意了些。
“我以前没有试过。不过，可以学习学习。”墨临渭坦诚地表达观点，“你会写毛笔吗？”
秦风点头，她自然地翻开课本封面，扉页写着遒劲的“秦风”两个楷体小字。
“希望你喜欢练字，你可以让夫人为你请专门的练字老师，对培养心性有很好的作用。”
“我会试试。”
兴致盎然，进步飞速。
秦风和吴忌对墨临渭的积极配合非常满意，也倾力传授。知识的启蒙是双方面的，任何一方出现抵触都不行。为了巩固学习，秦风和吴忌会根据墨临渭的意思调整教学提纲，充分尊重墨临渭的自主学习权。
墨临渭积极配合，她觉得老师准备提纲和材料也很辛苦，只是提出细小的部分进行改动。很快，师生都适应了彼此的节律，课程开展得尤为顺利。
尤其秦风，对她甚为满意。
秦风曾担任过华夏一些富家子弟的家教，很少虚心学习。墨临渭不骄不躁，虽为墨家掌上明珠，却谦虚恭敬，让她很受用。
相较于墨临渭的专职教育，亦源的学习，就更自由宽泛。
哈佛还未开课，亦源却成了实验室和图书馆常客。医学院点名道姓，一定让他去实验室参与项目。而刚好那项目的学生负责人就是聂重华。当教导主任把亦源领进实验室时，聂重华的脸，瞬间变了颜